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  • 【课堂教学】《桃花源记》教学设计
  • 来源: |作者:|2021/4/20 13:40:15|浏览次数:1588
  • 《桃花源记》教学设计

     

    【教学目标】

    1.通过情境化阅读——从渔人“大鱼”、桃源孩童“小桃”两个角度复述故事,诵读文章,理解文章内容。

    2.通过驱动性问题引领学生个性解读文本,深入领会文章所表达的精神内涵。

    【教学评价】

    1.通过情景化诵读,描摹画面,品析关键句等自主与合作学习达成目标一。

    2.通过个性化解读,引入背景资料,辩证思考合作学习达成目标二。

    【教学过程】

    导入:今天,我们要一起讲个故事。这个故事发生在东晋太元年间......

    一、酣畅淋漓讲故事

    过渡:我们借用唐代诗人王维《桃源行》开启属于我们的桃源行。

    第一幕:渔舟逐水爱山春,两岸桃花夹古津

    你呢,就是一个武陵打鱼为生的普通百姓。

    【出示人物身份信息】

    【出示时代背景】

    但是人活着,生活就得继续。有一天,你像往日一样正常的打着渔,沿着一条小溪走啊走。谷煌亲叱隽硕嘣,故事就从这里开始了。

    环节一:误打误撞探绝境

    学生活动一:体会桃花源字里行间流露的美好。

    师朗读,(生凝神闭目,听读课文,进入意境)

    土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。

    驱动性问题:看到了这样的景象,再想想自己的生活,你的内心生发了无限感慨,请你抒发心中所想。

    渔人内心独白:

    这里有______,但在我生活的地方,______。

    这里可真_____

    预设点:

    土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。

    学生能够感受到:优美、安宁、安然。

    评价:抓特色字:

    桑——桑:养蚕,做衣服。很细致的生活,很安宁,很和平。品出安闲和平。

    俨然:房屋整整齐齐——品出平等,没有阶级,品出和平。

    阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。

    学生能够感受到:安静、和美。

    评价:抓特色字:

    往来种作:有人种地,地没有荒废。。——想象他们当时在田中做着什么?欢声笑语、聊天。劳动的人是欢乐、自在的。

    鸡犬相闻:安静。——有鸡,有狗,只有和平年代才会养得住鸡和狗。

    评价:结合背景资料,白骨露于野,千里无鸡鸣。而这里,鸡与狗生活的都很安闲。

    学生活动二:带着体会重读文本。

    【美美的读。读出平和,安宁,愉悦,放松。】

     

    过渡:渔人的故事告一段落,桃源内又将发生什么?请我们随着《桃源行》继续行走...

    第二幕:惊闻俗客争来集,竞引还家问都邑

    你呢,是桃花源中的一位普通孩童。

    【出示人物身份信息】

    【出示时代背景】

    环节二:心事重重谈绝境

    学生根据文本以小桃的身份明确桃花源人

    是如何招待渔人的,桃源人向渔人打听了外界世界的境况后,叹惋的表现。

    教师设置矛盾点:

    过了几天,渔人说他要走了。你尾随着村里的大人到来了村口,却听到他们说:“这里的事不值得向外面的人说起。”

    小小的你心中挂起了大大的问号。

    你在疑惑什么?

    学生活动一:以桃花源村民的讨论为抓手,体会桃源人言行背后的心理。

    驱动性问题:

    这时,你想起前两天渔人叔叔说出外面的惨况后,

    村里的成年人心事重重地聚在一起,讨论了好久。

    他们在说什么?

    评价:通过讨论考虑桃源人对待“外人”态度的矛盾之处,理解桃源人热情淳朴的本性和珍惜这片净土的矛盾心理。了解到桃源人的与世间隔不仅是一种客观现实,也是一种主观意愿。

    学生活动二:带着体会重读文本。

    请你带着这份解读,有感情的读,读出桃源人的热情,读出叹息。

    过渡:故事仍在继续,接下来会发生什么?可谓是——

    第三幕:峡里谁知有人事,世中遥望空云山

    你呢,还是那个武陵打鱼为生的普通百姓。你接受了桃源人的热情款待,也听到了老者的郑重嘱托。从桃花源出来来之后,你做了什么事?

    环节三:苦苦追寻叹绝境

    学生活动一:个性化解读人物,探析渔人背信弃义背后的心理活动。

    驱动性问题:渔人,你为什么这么做。

    通过追问,激发学生体会渔人“违背诺言”背后的动机与心理活动。

    【引导学生解读渔人行为背后的心理及可能引发的后果,通过多种猜测,多方向的解读,从而深入体会作者的写作深意。学生可以解读为众生皆苦,渔人也很矛盾。自责。也可以解读为渔人很自私,背信弃义,枉顾他人的生活处境,只想自己过的好些。从而使学生对渔人、太守、刘子骥都有自己的个性化解读与理解。】

    故事到此结束,后遂无问津者。

    你要读出什么感情?无奈,感慨。

    学生活动二:有感情诵读。

    故事落幕。

    二、抽丝剥茧觅真意

    是时候请出故事背后最大的编剧——陶渊明了。

    学生活动一:学生自由提问,根据作者背景资料,生自主解答,老师相机引导。

    【出示作者背景资料】

    公元365年,魏晋时局动荡,陶渊明出生在一个清苦之家。

    年轻时的陶渊明本有大济天下苍生之志。但在国家濒临崩溃的动乱岁月里,陶渊明的一腔抱负根本无法实现。五次出仕皆无功而返,作为一个家境早已败落的寒门之士,他“壮志难酬”。

    经历了五仕五隐的徘徊,他退守田园,倾听自然万物天籁之音,倾听自己的心跳之音。

    他找到了真实的自我,也安顿自己的肉身和灵魂,直至走完人生的苦旅。

    学生活动一:学生自由提问,生自主解答,老师引导。

    预设:作者设计这样的结局的原因,写这样的作品的目的等。

    学生活动二:生各抒己见,书写观点,班级分享。

    桃花源记流传至今,经过一千多年,世外桃源的故事至今使大家为之痴迷,有这样一种声音认为:

    这篇文章体现了对理想生活的向往,但也体现了他的小农思想和消极避世,是不值得提倡的。

    你如何看待这种说法。

    你们读懂了桃花源记,读懂了陶渊明。

    陶渊明笔下的桃花源能这样吸引着我们,得以流传,因为它贴近百姓,贴近现实。

    也因为它就像乌托邦那样使我们心驰神往。

    苏轼说:此心安处是吾乡,桃花源其实并不遥远。只要心中有这一片净土,漫天星辰时不会趾高气扬,身陷囹圄时亦能倾听到发自内心的声音。

    如此,真好。

    三、作业:

    我们读懂了陶渊明,读懂了桃花源。桃源一梦如今也一步步走进了我们的现实生活。

    A层:联系现在的盛世,你有什么想对陶渊明说的?

    B层:许多古代的词语在今天有了其他的意义,你能从文章中找出这些古今异义及一词多义并将其整理掌握吗?

    四、板书设计

             桃花源记

          此心安处是吾乡

    安宁  悠哉        热情

    祥和  无忧无虑    淳朴

    自由  平等


  • 责任编辑:江山
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