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  • 读书交流会:再看学生问题
  • 来源: |作者:|2021/5/19 10:30:00|浏览次数:774
  • 为了营造良好的学习氛围,分享读书经验,提升班主任教育智慧。五月十三日,32450新蒲京开展以“再看学生问题”为主题的读书交流会,13位青年班主任老师做了分享。

    李冠慧

    李冠慧老师通过举学生例子,分析问题归因——孩子之所以能在家长面前这么肆无忌惮,都来源于父母的溺爱。对于该生的问题,李老师还在寻找更为有效的方法,目前能做的就是对该生尽可能的说理教育,对家长及时沟通,做好预判。

    于洁

    于洁老师借助王晓春教授的《问题学生诊疗手册》一书,对班级具体同学进行了实例分析。比如班上有位孩子上课注意力难以集中,喜欢起哄,在分析该生出现这样问题的原因后,于洁老师开始思考解决的办法。首先把他放到了班级的第一排,课上积极提问,对他表现好的点进行大力表扬,和孩子谈心并和孩子的家长进行沟通,这样双管齐下,孩子的表现有了很大的进步。

    粱荃

    粱荃老师交流了《问题学生诊疗手册》一书中使她感受最深的两点:一是追求“智慧型教育”。智慧型教育的主要特点是从其个性特点出发,引导他们进步。粱荃老师讲了自己班上一位学生的例子,该生虽然缺点多,但也有一个最大的优点,就是对于自己的错误不遮掩不逃避。他缺少的不是思想教育而是对他的一个约束或者说是需要能时刻提醒他叮嘱他的人或物,为此粱荃老师尝试用一沓A4纸订了一个“某某某记事簿”,将这个本子交给这位同学,每天放学前找到他,和他一起在本上总结今天他所做的“不太好的”事情,他很不愿意记录自己的错事,但是这是事实他也无法反驳,每天这样坚持,渐渐的,每天记录的事情少了。

    二是要多研究学生,多问“为什么”。当学生出现问题时,应耐心分析、研究学生,尽力协助学生共同解决问题,教育学生需要因人而异,因材施教,一把锁匙开一把锁,先“诊断”后“下药”。

    孙萌

    孙萌老师反思自己对于这些问题孩子的教育思路。 不能单单只有“管”学生的冲动,而没有静下心来研究学生心理、学生的愿望,学会针对事件问“为什么”。

    在关注问题孩子上还有很长一段路要走,但也要学会欣赏一棵树,学会欣赏不同的孩子,让问题不再成为问题,发现他们的闪光点,和他们一起成长。

    李森宇

    李森宇老师分享了她在处理问题学生时的经验,心平气和、努力修炼是做好教师最有效的方法,如此,可以战胜冲动,于己于学生都是好事。另外,“文武之道一张一弛”也是非常正确的,不同的学生有不同的个性,不同的生活背景,会产生不同的问题,只有真正洞悉学生心理的人才能应付自如。

    高莉

    高莉老师就班级一个即将成功的案例做了分享。

    该生一直由长辈抚育,缺乏规则意识。面对这种学生,我们最容易犯的错误就是急躁,怀疑他们的屡教不改是成心捣乱,因而激化矛盾。我们的中心任务是帮助他们重新建立规则意识。帮家长选一两件事,制定出规则,坚决要求孩子遵守。与此同时,我们也要做同样的工作,即选择学生破坏性最大的一件事作突破口,具体细致地告诉他应该怎样做,特别要告诉他做事的基本规则。家庭、学校双管齐下,他们才能有所进步。

    孙瑜

    孙瑜老师分享,当遇到棘手的问题时,我们不能只去想怎么办,而应该去探求出现问题的根源是什么。小C同学出现该问题的根源有两个:一是与母亲的动辄打骂的教育习惯有关,二是自己空有一颗想要进步的心,却没有实际行动,一直处于学习失败中,出现习得性无助,最终丧失学习的信心。所以我们解决问题也要从这两方面入手:一是改变家长的教育习惯,对于青春期的孩子来说尽量做到以理服人,而是发现孩子其他的闪光点,慢慢帮助其树立自信心。

    于林枫

    于林枫老师分享了他在了解学生问题的成因后,尝试了以下几个方面的做法:一是引导他学会正视自己。在之后的多次单独交流中,在让其感受到我足够的信任与尊重后,区别于对其他学生得多鼓励少批评。而是在适当肯定一段时间的表现后客观的给他指出自己的不足,批评与分析间隔进行。二要关注家庭影响。分别与该生的父母进行沟通,达成了在孩子教育方面的很多共识,如虽然双方离异,但在孩子的教育上仍然要形成合力,关注孩子成长中的每一细节;因父亲工作较忙,平时的学习主要安排在母亲身边;孩子的智商条件并不是很高,不要在孩子面前提出过高的期望;注意家庭教育的严爱结合等。三是调整自身的心态,降低对他的期望值,并与科任老师达成共识。避免因为期望值过高而在对他的教育中产生急躁的言行。

    钟欣芳

    在钟欣芳老师看来,班主任就像是医生,对待问题学生实际上就是一个诊和疗的过程:遇到问题,先稳重心态,不急于做是非判断,多问为什么,运用多种方法从多个角度全面了解学生的情况,确诊前要有多种假设,确诊时又要保证自己的假设合乎逻辑,通过反驳不断论证调整自己的假设,确诊后又要采取具体有效、因人而异的措施,并做好跟踪观察,随时调整措施,让教育达到“润物细无声”的良好效果。

    张菲菲

    张菲菲老师认为问题学生从教师的言行上如果得不到积极的,发自内心的肯定和引导,他们和教师的关系总是疏远的、对立的,因此我们在家庭方面要与其父母沟通,劝说家长抽出时间多陪伴孩子,在兄妹之间做到不偏袒,多和孩子进行沟通。

    在学校教育方面,要关爱和尊重孩子,遇到问题尽量做到客观公正,“学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候。”

    蔡瑞璇

    蔡瑞璇老师分享“问题学生”的转化工作,非一日之功,不要幻想他们立刻改变,那是不可能的,小学生也许会稍快一点,中学生积重难返,会进步慢些,但是只能如此,这将是一个需要耐心且持久的过程,但这也是我们作为教师极为重要的一项工作。我们要平等地对待他们,尊重他们, 注重方法,用一颗真诚的心感化他们,用爱和智慧守护他们成长。

    于甜甜

    于甜甜老师分享:即使是特殊学生,也是有自尊心的,老师在处理的时候不宜将事情渲染过大,其次,我们要注意保密性,在确认事情真相后,再与家长联系。将班级事务分配给该生,让学生感觉到老师同学还相信她。耐心地感化他。


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    此次青年班主任读书交流会,让青年班主任们享受了一场精神盛宴,共享了在对待问题学生方面的经验和做法,激发了班主任们自主成长的意识,有力地推动了班主任们向智慧型班主任转型。


  • 责任编辑:江山
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